Игры, в которые играют дети. Дети, которые играют в игры

Игра для ребенка не менее важна, чем безусловная любовь родителей, пища, с он и уход. В игре ребенок развивается, исследует окружающий его мир, учится взаимодействовать (как с игрушкой, так и с другими детьми) и просто интересно проводит время.

Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. Основным в игре является «мнимая ситуация». Для такой игры характерно, что все может быть всем. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности.

Игра – критерий нормальности ребенка; по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра как ведущая деятельность заложена в основу многих тестов, например, сценотеста.

Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, которые появились из-за травмирующих ситуаций (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Часто родителям хочется, чтобы у ребенка были такие забавы, которые займут его полностью, и он не будет им мешать. Но игра как процесс обучения жизненным навыкам предполагает обсуждение и оценку полученной информации, ее своего рода «сортировку» самим ребенком. А поначалу это происходит при помощи взрослого. Если родители не могут или не хотят этого делать, увы, тогда получается, что ребенку вообще вредно играть. Потому что пользы от такой игры не будет, и ребенок не получит ни интеллектуального развития, ни адекватных жизненных навыков. Точно так же, как если бы ребенок учился в классе без учителя: не все взрослые-то способны к самообразованию, а уж дети и подавно.

Очень редко ребенок играет в игрушки сам с собой. Иногда бывают ситуации, когда ему необходимо побыть одному. Но большей частью, как правило, дети играют с другими детьми или со взрослыми. И назначение этих игр разное. В играх со сверстниками ребенок оттачивает полученные знания и практические навыки. Игры же со взрослыми несут больше познавательный характер, развивающее значение, поскольку у взрослых ребенок учится в первую очередь. То есть родитель может помочь ребенку выбрать те или иные игры (помочь, а не навязывать), обсудить, во что и как он играл с другими детьми (обсудить, а не допрашивать), а то и сам подключиться к его любимым играм и стать для ребенка единомышленником, а не надсмотрщиком.

Первоначально партнером по игре должен быть взрослый, например мама, папа или бабушка. Он может предложить новые возможности действия, придумать сюжет игры, он готов услышать и развить то, что предлагает малыш, и поддержать его. Вообще, для малыша двух-двух с половиной лет практически идеальный партнер – это заинтересованный взрослый. Но для ребенка уже в три-четыре года важно иметь товарищей по игре. И задача взрослого заключается в том, чтобы найти ребенку товарищей по играм и научить его играть вместе с другими детьми. Совместные игры учат ребенка согласовывать свои действия и желания с действиями и желаниями другого человека.

Младенчество и раннее детство

В младенческом возрасте поначалу игра представляет собой примитивные манипуляции с предметами. Но благодаря таким «играм» у ребенка развивается координация движений. И в это время происходит очень важная работа – ребенок исследует мир. Рассматривая, трогая предметы, ребенок знакомится с их качествами: цветом, формой, весом, запахом, звуком, вкусом. Позже ребенок начинает замечать и запоминать простые закономерности. Уронив или бросив игрушку на пол, малыш видит, как взрослый поднимает ее. Вскоре он запоминает связь между этими событиями, и это тут же перерастает в игру «я кидаю – ты подними». На втором полугодии жизни дети начинают осваивать и другие игровые формы общения со взрослыми.

К году начинается интенсивный этап развития, так как ребенок уже умеет хорошо передвигаться – ползать или ходить и сидеть. Таким образом, у ребенка освобождается две руки и можно манипулировать сразу обеими. Дети продолжают воспринимать весь дом как территорию для исследования, поэтому очень важно сделать эту территорию безопасной для ребенка.

Главной игровой забавой с полутора лет являются сенсорно-моторные игры. Их цель – приобретение чувственного опыта ради самого этого опыта. Ребенок бегает, прыгает, кружится, закрывает уши руками, смотрит вниз головой, валяется в песке, разбрызгивает воду из-под крана и делает многое другое. Во время всех этих «бесполезных», с точки зрения несведущих родителей, забав малыш знакомится со своими физическими возможностями и чувственными ощущениями.

Многие подобные игры рождаются случайно, когда дети вдруг замечают новый эффект от какого-то своего действия. Часто оно вызывает восторг, радость, любопытство и желание повторять все снова и снова. Радость, возникающая от сенсорно-моторных игр, объясняется, с одной стороны, новизной ощущений, а с другой – приобретением ребенком уверенности в том, что он способен влиять на предметы окружающего мира и на самого себя.

3-7 лет

Собственно игра возникает в три года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе игра представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми «играют» взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В самом начале четвертого года жизни ребенка возникает новый вид игры – образно-ролевая игра. Ребенок начинает изображать сказочных героев, животных, людей. Он копирует их повадки, манеры, язык. «Побыть в чьей-то шкуре» или «поставить себя на чье-то место» – это способ познания окружающей реальности даже для взрослых. Таким образом, внешняя реальность становится близкой и понятной ребенку, то есть частью его внутреннего мира. Это свойство детей – умение перевоплощаться – может в некоторых случаях иметь значение психологической реабилитации. Например, ребенок, которого обижают сверстники в детском саду, может перевоплотиться во льва и тем самым почувствовать себя более уверенно.

В среднем дошкольном возрасте дети играют в ролевую игру. Она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет игры отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми.

Младший школьный возраст

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Ребенок этого возраста учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для ребенка они ни были.

Такие игры характерны для детей старшего дошкольного возраста, и называются они сюжетно-ролевыми. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. В кого ребенок играет, тому он и подражает. Поэтому содержание сюжетно-ролевых игр, то есть то, во что играет ребенок, чрезвычайно важно для его личностного становления. От содержания игр, в которые играют дети, во многом зависит, что в жизни будет для них ценным, к чему они будут стремиться, с кем будут себя отождествлять, как будут общаться с другими людьми. Чем богаче и разнообразнее содержание игр, тем богаче внутренний мир.

Сюжетно-ролевая форма игры, в свою очередь, переходит в игру с правилами. Выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Игра по правилам учит общаться. Ведь большинство игр по правилам – это игры коллективные.

Читайте в следующем номере продолжение: игра как метод обучения, варианты и возможности игры.

Гульмира Кусаинова